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思悟同行 研无止境
发布日期:2024年06月28日
来源:深圳教育研修院

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一、课程综述




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(一)课程名称

教科研论文写作的“道”与“术”

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(二)课程开发者简介

解慕宗,现任教于华中师范大学龙岗附属中学,曾获评广东省化学竞赛优秀教练员、深圳市年度教师、深圳市十佳青年教师、深圳市骨干教师、深圳市高考工作先进个人、深龙英才D类人才、龙岗区名师工作室主持人、龙岗区化学新教师培养基地主持人、龙岗区化学学科带头人、龙岗区优秀班主任、龙岗区优秀党员。先后主持多项广东省、深圳市教育规划课题。2022年成为核心期刊《中学化学教学参考》的封面人物。



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(三)课程架构

第一章 教科研论文写作之“道”

第1节 深度阅读,追求有意义的课堂

核心内容:情到深处教学、酣畅淋漓写作

第2节 深度交流,追求有意思的课堂

亮点内容:焰色实验、大象牙膏趣味实验视频

第3节 深度思考,追求有意蕴的课堂

精华内容:学生与蟹老板的“炉边谈话”

第二章 教科研论文写作之“术”

第1节 凤头:简明清晰的标题、科学规范的摘要

活动设计:讨论教科研论文的核心要素

第2节 猪肚:逻辑严谨的语言、行云流水的表达

案例演示:教研论文从酝酿到诞生

第3节 豹尾:铿锵有力的总结、规范的参考文献

图文展示:论文各部分的行文规范

第三章 教科研论文写作之“悟”

第1节 教研论文的写作宛若“爱情”

第2节 教研论文的写作始于“颜值”

第3节 教研论文的写作终于“信仰”

问题讨论:教研论文写作中的“五大囧”



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(四)课程目标

面向中小学一线教师,解决教师教科研论文写作中的“痛点”问题:论文的灵感来源、表达技巧和行文规范。通过展示教学案例了解将公开课课例转化为教科研论文的方法;通过展示典型文献掌握教科研论文的行文规范和表达技巧。

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二、学情分析

本课程本班级选课人数309人,合格人数296人,优秀人数38人,合格率96%,优秀率12.3%,总体来说学习完成情况良好。



三、作业选粹


于教材逻辑结构的大单元教学——以《文化的传承与保护》学习单元教学为例

南方科技大学附属中学  陈龙



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摘要

教材逻辑是确定教学逻辑的重要依据。在选择性必修教材教学中,聚焦教材的逻辑结构,依托课程逻辑凝练核心概念、深入文本逻辑把握教学机理、立足教学逻辑实现两个转变,通过大单元教学,达到在“旧识”基础上深化“新解”。



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关键词

教材逻辑  大单元教学  文化的传承与保护



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问题提出

高中历史选必教材使用中,一线教师如何根据教材的逻辑结构科学合理凝练核心概念,从而正确把握教学机理,在大单元教学中,达到在“旧识”基础上深化“新解”,由“史实”升华出“史识”的学习定位。



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设计思路

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教学过程

以大单元教学为基本形式,以主题概念“文化传承”的建构与理解为核心,以关键问题“文化是如何实现代际传承的?”为引领,通过“构建概念”——“理解概念”——“运用概念”来完成教学目标。



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教学反思

在大单元教学中如何把握对教材所涉知识的处理。面面俱到肯定无法体现大单元、大概念教学的内在要求,有时候甚至会出现面面不到。但在命题没有完全按照课程标准要求的情况下,出现知识漏洞又是有可能的。



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参考文献

余伟民:《人类文化的多样性与文化交流传播的途径、方式——统编高中历史选择性必修3的逻辑结构和教学主线》,《课程· 教材· 教法》,2020年第10期。

吕立杰,宋晓乐:《课程与教学中介视角下教科书编写的多重逻辑》,《教育研究》,2021年第12期。

中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准(2017 年版2020年修订)》,北京:人民教育出版社,2020年,第30页。

赵世林:《论民族文化传承的本质》,《北京大学学报(哲学社会科学版)》,2002年第3期。



如何在语文阅读教学中提升批判性思维能力

深圳市格致中学   杨青山


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摘要

本文旨在探讨在语文阅读教学过程中,如何有效地培养和提升学生的批判性思维能力。通过分析当前语文阅读教学中存在的问题,提出相应的教学策略和方法,以期达到提高学生批判性思维能力的目的。



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关键词

语文阅读教学   批判性思维   教学策略



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问题提出

当前语文阅读教学中,学生往往缺乏深度思考和批判性分析的能力,这限制了他们理解和吸收知识的深度。如何在教学中有效培养学生的批判性思维能力,成为亟待解决的问题。



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设计思路

首先,分析当前语文阅读教学中存在的问题;

其次,提出提升批判性思维能力的教学策略;

然后,设计具体的教学过程;

最后,通过教学反思,总结经验,不断优化教学方法。



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关键词

教材逻辑  大单元教学  文化的传承与保护



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教学过程(梗概)

1.引入阶段:通过引人深思的问题或情境,激发学生的思考兴趣。

2.阅读阶段:引导学生深入阅读文本,鼓励提出问题和质疑。

3.讨论阶段:分组讨论,每组针对文本提出不同的观点和理解,进行辩论。

4.总结阶段:教师引导学生总结讨论的不同观点,深化理解和认识。

5.应用阶段:设计相关的写作或研究任务,让学生将批判性思维应用于实践。



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教学反思

通过对教学过程的反思,分析哪些方法有效,哪些需要改进,以及学生在批判性思维能力上的进步情况。



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参考文献

初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略研究 [J] . 张辛乐 . 读与写(教师) . 2021,第005期



基于项目学习的初中英语阅读教学实践研究

深圳市明德外语实验学校    谭瑶珠



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摘要

本论文旨在探讨基于项目学习(Project-Based Learning, PBL)的初中英语阅读教学模式,通过实际教学案例分析其在提升学生英语阅读能力和综合语言运用能力方面的有效性。研究采用定性与定量相结合的方法,对教学过程进行观察和评估,并对学生的阅读成绩、参与度和自我效能感进行前后对比分析。结果表明,PBL模式能够有效激发学生的学习兴趣,提高他们的自主学习能力和团队合作能力,同时也促进了教师教学方法的创新。



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关键词

项目学习  英语阅读教学  自主学习  综合语言运用



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问题的提出

在传统英语阅读教学中,学生往往缺乏足够的学习动机和参与度,导致阅读能力和语言运用能力提升有限。如何设计一种能够提高学生主动性和实践能力的教学模式,成为亟待解决的问题。



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设计思路

本研究采用项目学习模式,将阅读教学与实际生活情境相结合,设计了一系列与学生生活密切相关的项目任务。通过小组合作、问题解决和成果展示等活动,引导学生在完成项目的过程中提高英语阅读和表达能力。



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教学过程

1.项目介绍与分组

2.阅读材料的选择与分发

3.小组讨论与任务分配

4.教师指导与学生自主学习

5.项目实施与监督

6.成果展示与评价

7.反思与总结



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教学反思

教学过程中,教师需不断调整教学策略,以适应学生的需求和项目进展。同时,教师应重视学生的反馈,及时解决学生在阅读和项目实施中遇到的困难。通过教学反思,教师可以不断优化教学设计,提高教学质量。




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参考文献

1.Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. Autodesk Foundation.

2.Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83(2), 39-43.

3.Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

4.[其他相关研究和教学实践文献]



四、辅导老师寄语

教科研论文是教师教科研的重要成果,是提炼与展示教师研究领域的重要形式,是学术交流与思想传播的重要载体,因此论文写作是教科研成功与否的一道重要关卡。


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本课程采取案例展示法、实证研究法相结合的教学方法,通过多个案例,展示论文从产生灵感到完成写作的全过程;结合问卷调查数据进行实证研究,确保课程内容的针对性。解慕宗老师结合他在全国中文核心期刊中发表的40余篇论文的实践经验,既仰望星空又脚踏实地,具体、前沿地阐述论文的标题、摘要、关键词、正文、参考文献的书写方法。

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科学的教育离不开教育的科学,有效的教学来源于对教学的研究。新时期教师应该坚持教育实践与教育研究“两条腿走路”,成为集学习者、实践者、反思者、研究者于一身的研究型教师。


总编:宋暖

主编:姚冬苹、吴瑞忠

撰稿:温潜

审核:欧阳会平