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唐翠娥 | 快乐数学从项目式作业设计入手
发布日期:2024年07月17日
来源:深圳教育研修院

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课程开发者

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唐翠娥



资深高级教师,担任深圳大学和深圳教育研修院特聘的继续教育授课专家。她主持的深圳市“快乐数学”好课程成果荣获2023年广东省中小学教育创新成果奖。她主讲的《项目式数学作业设计》《数学绘本的导学策略与案例赏析》《快乐数学活动课案例赏析与教学策略》等课程累计选课超万人次,致力于创建教学相长的学习共同体。
唐老师在数学教育领域拥有丰富的实践经验,她曾参与湖南省小学实验教材的编写工作,并出版了《新小学数学活动课程设计》《小小设计师》等多部作品,累计字数超过60万字。此外,她在《中国教育报》等核心期刊上发表了100多篇文章,开设“父母爱读”视频号分享“小老师讲数学”系列案例,为家长和孩子们提供了生动有趣的学习资源。


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课程目标

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以核心素养为指导,针对现有数学"综合与实践"领域教学案例和资源的不足,致力于培养学生用数学视角观察世界、用数学思维分析问题、用数学语言进行表达的能力;聚焦项目式学习和项目式数学作业设计,拓宽数学教学的深度和广度;积极探索如何将学科核心素养具体化、实践化,并分享创新的项目式数学作业设计资源;鼓励数学教师不断学习新知识、探索新方法、进行实践尝试、总结经验教训、持续改进教学,并勇于创新;通过做中学、玩中学和创中学,在减轻学生负担的同时提高教学效果,以提升学生的数学核心素养,实现学科育人。


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课程特色

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以远程网络为平台进行系统培训,将案例分析、知识讲授与学员参与专题讨论相结合。通过每个专题测试、话题讨论及课程总测试考查学员学习情况。

项目式数学作业设计,核心主张是做中学、玩中学、创中学。

聚焦核心素养养育和综合实践,结合实践操作型、文献阅读型、思维训练型、调查研究型、数学创作型和课题研究型等进行案例赏析。

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学情综述

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本课程共18学时,本期选修776人,合格率为96.16%,优秀率为15%。

看到优秀学员聚焦核心素养,紧密联系生活,注重学以致用,积极提交创意数学作业设计,我特别欣喜,格外感动,特摘录一二,与大家分享。


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优秀作业一


我是收纳小能手

甘健容



一、项目概况

生活中有各种各样需要解决的问题,如果善用各种生活小妙招,就可以起到事半功倍的作用,可以让我们的生活更加便捷。掌握一些生活小妙招,比如像收纳小妙招,对于学生来说就非常重要,有趣的收纳活动,不仅能让学生学会巧妙整理物品,还能从中获得快乐和惊喜。通过实践活动、探究活动,了解并知道生活中更多的小妙招,根据现有条件,利用废旧物品亲手制作收纳工具及其他可用的物品。在探究活动中,联系自己的生活经验与需要,考虑选择不同的收纳工具和方法,并能巧妙解决遇到的问题。在动手实践过程中,体会收纳给生活带来的方便。

于是我们设计了“我是收纳小能手”的 PBL 项目活动,希望通过激发孩子们的思考和学习,来解决“如何成为一名收纳小能手?”这个问题。


二、项目实施过程

实施过程围绕阶段任务来展开,阶段完整,任务细化,描述概括,解决问题的方法与支架充分、可行。

第一阶段(第 1 周): 了解收纳工具和收纳方法。
1.通过观察家里物品的摆放,认识了解收纳工具。
2.用彩笔画一遍家里各个位置的收纳工具。
了解收纳方法,通过涂星星的评价方式进行评价收纳方法知多少。

如图:

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第二阶段(第 2 周):制作收纳盒。
学生在了解收纳工具以及收纳方法的基础上,合理利用废旧材料,发挥创意,设计制作一款美观、实用的收纳盒。

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第三阶段(第 3 周):展示我的收纳成果(动手收纳和房间收纳)。

1.记录收纳的美好瞬间,通过照片进行分享。

2.将照片分享到小组合作群,分享劳动的快乐。

用文字记录收纳整理的感受。

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第四阶段(第 4周):展示我的收纳成果(动手收纳和衣物收纳)。
1.记录收纳的美好瞬间,通过照片进行分享。
2.将照片分享到小组合作群,分享劳动的快乐。
3.用文字记录收纳整理的感受。

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三、项目成果展示

项目成果是指项目实施完成后的学生作品及收获。
知识技能:学生对收纳整理的知识有了更深入地了解。
暑假实践手册:学生通过四个阶段的学习与实践,完成了《我是收纳小能手》项目实践手册的制作。
收纳工具创作:学生发挥创意,制作各式各样的收纳工具。

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四、项目评价

项目评价包括对于学生表现和学生成果的评价,包含学生互评、自评、综合评价,通过自评和他评的方式对学生进行评价。

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五、成效与反思 

教师和学生对于项目实施的整体反思。
1.成效
通过此次项目式学习,学生通过实践活动、探究活动,了解了收纳方法以及工具,根据现有条件,利用废旧物品亲手制作收纳工具及其他可用的物品。在探究活动中,联系自己的生活经验与需要,考虑选择不同的收纳工具和方法,并能巧妙解决遇到的问题。在动手实践过程中,体会收纳给生活带来的方便。
2.反思
项目式学习对低年级的学生而言,存在一定的难度。在设计项目式活动时,需要考虑学生的学情。一个知识的学习、理解、吸收以至融会贯通都需要逐步活动操作。而且能力和素养只有在相应的学科活动中才能形成和发展。设计适合学生学习知识的活动则显得尤为重要。设计活动要本着适合学生发展而不是适合学生记住知识。
设计学科学习活动要有诸多方面的界定。如:1.要体现学科性,体现学科性质、特点和学科精神、文化,学科的精气神、学科的独特个性。2.要有自主性,所有学习活动要在教师指导下学生独立、自主地活动,包括外在的活动和内在的活动。3.要有教育性,活动本身能够培养学科核心能力和素养。


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优秀作业二


寻找食材大作战

“寻找食材大作战”项目实施指南

陈琳


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师生互动花絮


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辅导老师总结

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在教学相长的旅程中,我们积累了宝贵的课程资源、教学案例、课件以及教学视频,我们致力于构建一个学习成长共同体,汇聚了一群对教育充满热情的核心力量,我们不满足于线上学习,并且开启线下相聚,享受共同成长的快乐。同时,在当前的数学作业设计中,我们也发现项目式作业的实施仍面临诸多挑战,例如:作业内容过于依赖传统习题、缺乏创新性以及综合性不足等问题。
为了解决这些问题,我们认为数学教师应充分发挥作业的引导作用,激发学生关注现实生活,提高他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这不仅是一个教学目标,更是我们作为教育者的责任。
数学无处不在,项目式数学作业的内容丰富多样,涵盖生活中的数学、生产中的数学、科学技术中的数学、跨学科的数学以及智力活动中的数学等各个领域。数学教师可以将教材中的"数学活动"和"综合与实践"等部分作为项目式作业的素材,进行深入拓展。
尽管教材中的内容可能因篇幅限制而省略了问题提炼的过程,但教师可以通过还原问题的实际情境,挖掘和整理出现实情境中的数学问题。这样的教学方法不仅能锻炼学生的数学思维,还能帮助他们积累实践经验,激发对数学的热爱。
为了确保学习目标的实现,教师需要精心选择和创新设计作业内容。在确定研究内容时,应充分考虑学生的年龄特点、心理特征和知识储备,可结合教材进度,选择那些贴近现实、富有趣味性和挑战性的内容。同时,教师应引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理和展示交流等活动,培养他们用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考问题,用数学的语言进行表达。
总之,通过创新的作业设计和实践指导,我们可以帮助学生更好地理解数学,激发他们对数学的兴趣,培养他们的数学素养,为他们的终身学习和成长打下坚实的基础。


总编:宋暖

主编:姚冬苹、吴瑞忠

撰稿:唐翠娥

审核:欧阳会平


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