教育探索与革新何墨荣特级教师引领的基于核心素养的教材处理之路

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在新课标背景下，教师不仅需要更新教育观念，还需要不断提升自身的教学能力和创新能力。面对新课标对核心素养的高标准要求，教师如何巧妙地对教材进行深入挖掘、将知识有机整合，并将其转化为切实可行的教学策略，是每位教师必须面对的挑战。

近日，由北京市特级教师何墨荣主讲的远程课程“基于核心素养的教材处理——知识整合及教学实施”第2401期在中小幼继教网圆满落幕。该课程旨在引导教师掌握一种创新且实用的教材处理方法，即如何基于核心素养来整合教材内容，并将其有效转化为教学实践，开启了极具意义的教育探索与革新之路。

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一、课程综述

（一）讲师简介

何墨荣，一位在教育领域耕耘多年的资深专家。作为北京市课程改革专家指导组的成员，她不仅参与了教材的编写，更是北京市学科带头人、骨干教师，以及北京美术家协会的会员。从教材编写到教学实践，从科研课题到教师培训，都有她的足迹，贡献颇丰。

何墨荣 / 北京市特级教师

北京市课程改革专家指导组任学科专家、教材编委、北京市学科带头人、北京市骨干教师、北京美术家协会会员，北京市东城区教师研修中心研修员。

▌工作亮点

任北京市基础教育课程专家指导组成员；多次担任国家级科研课题专家组专家；任多套全国课程改革实验教材，教参及教学投影片主编、副主编、主要编委；撰写论文获全国及市级评比多个奖项，获全国优秀培训者称号；指导教师多次获全国、市级课堂教学等各类活动评比一、二等奖。

▌主要研究方向

美术教育，中小学美术教师培训。

▌有代表性的科研成果

任教育部审定《义务教育美术教科书》副主编，《高中美术教科书》（工艺、中国书画、雕塑）副主编，《义务教育美术教学参考用书》主编，任教育部规划教材多部教材编著、副主编。任国家教育科研课题专家组专家，教育部“国培计划”远程培训学科导师，任北京市教委“北京市中小学名师发展工程学科”学科导师。

（二）课程介绍

课程名称

《基于核心素养的教材处理——知识整合及教学实施》

课程学时

4学时

课程架构

本课程经过何老师的精心设计，从“为什么要重构课程”到“怎样整合教材内容”，“构建单元课程”及“单元课程方案的设计要素”几个方面进行讲解，结合目前使用的教科书，引导教师学习建构单元课程的策略方法，深入探讨其中的问题，帮助教师实现教材内容的有机整合，以及构建满足学生发展需求的单元课程。

（图为本课程的远程研修内容）

对于 “为什么要重构课程”，何墨荣老师探讨了如何在传统的美术教学中融入新的教育理念，特别是如何根据中国学生发展核心素养进行教材整合。课程针对老师们提出的困惑，如是否需要重构课程、如何科学合理地整合现有教材、以及整合后教学设计的改变等问题展开。强调了从问题解决导向的学习模式，课程内容将更加综合多元，以促进学生全面发展和核心素养的形成。通过实例，展示了课程目标如何从单一知识技能转向关注学生的综合能力和个性化发展。

（图为主授专家何墨荣老师）

对于“怎样构建基于核心素养的课程”，何墨荣老师强调了通过“大概念-主题-单元”框架，整合知识点，形成连贯的学习路径。单元课程不再是孤立的知识点，而是围绕主题展开，强调内在联系和整体性，以培养学生的综合能力和创新思维。教师被鼓励转向单元学习设计，促进学生创作完整作品，提升美术表现和实践能力，并在学期和学段设计中构建整体课程结构。老师提倡教学方法的转变，以促进学生的深度学习和长期发展。

（图为课程PPT资料：什么是基于核心素养的单元课程）

对于“怎样整合教材内容，构建单元课程”，何墨荣老师围绕如何将现有的教材内容整合并建构为单元课程，以促进学生核心素养的培养。老师提出了两种主要的方法：一是将教材中的几个课程整合成一个大单元，二是将某一课程深入学习，转化为一个单元课。通过具体的案例分析，如《爱的礼物》，展示了如何围绕大概念和单元主题设计问题情境，引导学生通过解决一系列小问题来理解学科的核心概念，并最终提升学生的学科核心素养。此外，课程还介绍了同课异构的概念，即同样的课程可以根据不同的侧重点和创意方向进行不同的设计和教学，以增加课程的多样性和深度。

（图为本课程视频中引用的课例案例：《爱的礼物》）

对于“单元课程方案，设计要素”，何墨荣老师讲述了如何设计单元课程，关键点包括设定单元主题（基于美术学科核心概念）、明确学习目标、设计多样化的学习活动（如任务驱动的学习）和实施过程性与终结性评价。通过“守望家园”案例，展示了如何将课程内容与学生经验相结合，激发兴趣，培养家国情怀。老师强调，单元教案设计应注重整体规划、实践性、多样性和开放性，以促进学生的综合发展和批判性思维的培养，鼓励教师在教材的基础上创新，以提升学生的核心素养。

（图为课程PPT资料：单元学习设计要素与设计方法）

二、学情分析

选修本课程的教师共有125名，其中121位教师顺利通过，合格率为96.8%，优秀率为16%。学员们对课程制作质量、教学内容设计以及授课专家的讲授方式和语言表达等方面都给予了高度评价。

三、作业选粹

课程作业要求学员们将课程理念转化为实际教学设计，通过重构课程内容，将知识与实践相融合，以培养学生的核心素养和实践能力。以下这些优秀作业对如何基于学生核心素养进行教材整合，构建单元课程做了很好的示范。

作业展示1

深圳市光明区第一幼教集团大第幼儿园罗元妹

以“传承传统文化’创意大赛为主题，将《把传统纹样穿在身上一文化衫设计》、《把大大自然穿在身上一创意文化衫》、《创意文化衫》定位方向主题，运用《爱的礼物一色彩在礼品中的运用》举例。是以前“设计与运用’领域课的重构;由《扮靓生活的大自然》《源于自然的美丽纹样》《把大自然穿在身上》这几课组成。

这个单元设计方案可能是对以下几门课程的重构与组合：摄影课程，学生将学习基本的摄影技巧，如构图、曝光、对焦等；环境保护课程，学生将学习环境保护的重要性、自然资源的可持续利用以及生态系统的平衡等；艺术欣赏课程，学生将通过欣赏摄影作品来培养对美的感知和审美能力。

课程目标是加深学生对传统文化的理解，明确其文化价值与意义，能够将传统文化元素与现代设计相结合设计实用产品，培养学生关注自然、热爱自然、保护自然的品质，在设计的过程中提升自己的设计能力和审美水平。

作业展示2

深圳市福田区红岭实验小学张文静

1.请简述课程第四部分“单元设计方案”列举案例的主题是什么？

传承传统文化创意大赛以《爱的礼物色彩——礼品设计》（以爱为题设计礼物）、《把传统纹样穿在身上——文化衫设计》（将传统纹样符号化，结合服装设计，激发学生创意思维）、《把大自然穿身上——创意文化衫》（以自然作为灵感，将自然中的色彩融合进服装）作为实例应用。

2.是以前什么课的重构？由哪几课组成？

是原先“设计与运用”领域的重新构建。

《扮靓生活的大自然》《把大自然穿身上》《源于自然的美丽纹样》

3.学生最后完成什么作品？

学生加深对传统文化的理解，知道他们的文化价值与意义，能够将传统文化元素与现代设计相结合设计实用产品，培养学生关注自然热爱自然保护自然的品质，在设计的过程中提升自己的设计能力和审美水平。

作业展示3

美莲小学陈孟丹

✦ 四季的色彩与情感

美术学科的课程单元设计方案可以围绕“四季的色彩与情感”这一主题进行，这是对传统色彩理论课程与风景绘画课程的重构。以下是详细的方案：

1.重构背景

传统的色彩理论课程和风景绘画课程往往分开进行，导致学生难以将色彩知识与实际绘画相结合。因此，本单元设计将这两者结合起来，以“四季的色彩与情感”为主题，引导学生通过观察四季的变化，理解色彩在表达情感中的作用，并将这种理解应用到风景绘画中。

2.课程组成

色彩与情感的理论课：

介绍色彩的基本属性（色相、明度、纯度）和色彩心理学的基本原理，分析四季的色彩特点以及它们所代表的情感意义。

四季风景观察课：

组织学生到校园或附近的公园进行四季风景的观察，引导学生注意不同季节中色彩的变化和它们所营造的氛围。

风景绘画技法课：

教授风景绘画的基本技法，如构图、透视、光影处理等，结合色彩知识，指导学生如何用色彩表达特定的情感或氛围。

创作实践课：

学生根据自己对四季色彩与情感的理解，选择一个季节进行风景绘画创作，教师提供必要的指导和帮助，确保学生能够充分发挥自己的创造力和艺术表现能力。

3.学生最后完成的作品

学生将完成一幅以“四季的色彩与情感”为主题的风景绘画作品。作品中需要体现出对四季色彩特点的准确把握和对色彩情感的深刻理解。通过这幅作品，学生不仅能够展示自己的绘画技巧，还能够传达出自己对四季变换的独特感受和思考。

4.总结

本单元设计通过将色彩理论与风景绘画相结合，以“四季的色彩与情感”为主题，引导学生通过观察、分析和实践，深入理解色彩在表达情感中的作用，并将这种理解应用到风景绘画中。这种跨学科的教学方式不仅能够提高学生的艺术素养和创作能力，还能够培养他们的观察力和感受力。

四、辅导老师寄语

何墨荣老师鼓励学员们不仅仅要关注于本门课程主题的学习，还可以继续深化学习核心素养理论、课程重构策略、教学实施方法、远程教育技术以及教育评价体系等相关内容，并能将所学知识转化为教学实践，不断探索和创新，为教育的发展贡献出自己的力量。

总编：宋暖

主编：姚冬苹、吴瑞忠

撰稿：张倩玉

审核欧阳会平